| Roderic Mòbil |
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| Mart??nez-Chico, M. 1; López-Gay Lucio-Villegas, R. 2 |
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| Cómo enseñar a diseñar Secuencias de Actividades de Ciencias: Principios, elementos y herramientas de diseño |
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| Evaluación de una secuencia de indagación sobre los huesos en la formación inicial de maestros. |
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| Afegim sal a la neu amb enfocament STEAM per a primària |
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| Ni sura ni s' enfonsa: És possible iniciar el model de forces al'educació primària? |
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| Ni flota ni se hunde: ¿Es posible iniciar el modelo de fuerzas en Educación Primaria? |
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| Què li passa al coronavirus en presència de sabó? Les lleis ponderals per diferenciar canvis físics de canvis químics |
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| Can we do real inquiry online? Influence of real-time data collection on students’ views of inquiry in an online, multi-site masters’ degree on environmental education |
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| Formación de maestras por implementación de secuencias en su propio contexto de aula: red sistémica para el análisis de las entrevistas pre-post. |
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| Cambiar la forma de enseñar las reacciones ácido-base: del modelo de Arrhenius al modelo de Lewis |
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| Emotional and Cognitive Preservice Science Teachers’ Engagement While Living a Model-Based Inquiry Science Technology Engineering Mathematics Sequence About Acid-Base |
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| STEAM views from a need: the case of the chewing gum and pH sensopill (Miradas STEAM desde la necesidad: el caso de la sensopíldora chicles y pH) |
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| A Model-Based Inquiry Sequence as a Heuristic to Evaluate Students’ Emotional, Behavioural, and Cognitive Engagement |
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| Context, inquiry and modelling to move lower secondary students’ explanations |
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| Objectius STEAM per al tema «L’Univers i el sistema solar» |
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| Construcción de edificios bioclimáticos |
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| Investigar en ciencias para dotar de credibilidad el aula de primaria |
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| ¿Cuáles son los ingredientes imprescindibles para indagar en el aula? |
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| Investigar en ciències per dotar l’aula de primària de credibilitat |
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| Quins són els ingredients imprescindibles per indagar a l’aula? |
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| ¿Cuál es el efecto de la sal sobre el hielo? Sensopíldora sal-nieve de indagación y modelización |
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| Evidencias para la mejora de la enseñanza de las ciencias |
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| "¿Adiós bacterias?": Uso de pruebas sobre mutualismo en plantas e implicaciones sociales |
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| Socio-Ecological Controversies in the News as Trigger of a Model-Based Inquiry Instructional Sequence about the Effect of Global Warming on the Great Barrier Reef |
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| Changing How We Teach Acid-Base Chemistry |
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| Egagrópilas como fuente de pruebas en una indagación. Percepciones de los estudiantes sobre lo que aprenden y sienten |
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| Una tarea para promover la interacción entre aprender y enseñar ciencias y el Prácticum de Grado |
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| Miradas en los espejos: reflexiones sobre cómo aprendemos ciencias y cómo la enseñamos |
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| Why scientific practices are not included in Science lessons? What does it go unnoticed for teachers |
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| Design of a pre-service teacher training unit to promote scientific practices. Is a chickpea a living being? |
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| La compleja tarea de valorar la relevancia y la originalidad de un manuscrito |
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| La mina de Aznalcóllar en Twitter años después del vertido: ¿controversia socioambiental espontánea o inducida? |
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| Scientific practices in teacher education: the interplay of sense, sensors, and emotions |
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| ¡Aún no es otoño porque no se han caído todas-todas las hojas!. Propuesta de cambio de contenidos sobre las estaciones |
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| Electromagnetismo y formación ciudadana: ciencia para comprender problemas sociocientíficos |
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| ¿Puede la investigación iluminar el cambio educativo? |
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| Online forum analysis of a joint master's degree by remote classes in terms of emotions |
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| ENSEÑANZA POR INDAGACIÓN PARA LA FORMACIÓN DE EDUCADORES AMBIENTALES. ANÁLISIS DEL FORO ONLINE EN UN MÁSTER INTERUNIVERSITARIO |
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| Significado y uso de la diferencial |
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| ¿Motivar para aprender ciencias o aprender ciencias para motivar? Sensopíldoras para "enganchar" a los estudiantes y a sus docentes |
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| La autogestión de emociones y sentimientos para “ser buenas personas” |
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| Sistema acuapónico para trabajar los ecosistemas a nivel meso en educación infantil |
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| Prácticas científicas en la formación inicial de maestros: indagación para describir y modelizar |
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| Una propuesta integrada para la formación inicial de maestros: desde el aprendizaje de ciencias mediante indagación y modelización a la competencia para enseñar ciencias |
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| Sensopíldora chicles Orbit: uso de sensores para promover prácticas científicas de indagación con modelos |
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| ¿Por qué el mar no se “desparrama” si solo tiene arena alrededor? Indagación en la playa |
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| SEARCHING FOR SOCIOSCIENTIFIC ISSUES IN THE PRESS AND HOW OFTEN THEY APPEAR |
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| LAS ASAMBLEAS DE AUTOGESTIÓN DE PROBLEMAS EN EDUCACIÓN FÍSICA: UNA OPORTUNIDAD DE PRENDIZAJE COMPARTIDO [Assamblies in self-management solving-problems in Physical Education: an opportunity for joint learning] |
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| DIFUSIÓN DE EXPERIENCIAS DE EDUCACIÓN CIENTÍFICA PARA LA CIUDADANÍA. PROPUESTA DE UN MOOC |
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| Perfiles de profesores de secundaria en formación inicial con relación a la qúımica cotidiana |
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| Educommunication and Scientific News in Science for contemporary world's textbooks |
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| Pre-service high school teachers' profiles, related to daily life Chemistry |
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| SWOT analysis to evaluate the programme of a joint online/onsite master's degree in environmental education through the students' perceptions |
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| Maestro, ?`puedo hablar de ti? La autogestión de problemas como experiencia transformadora en Educación F́ısica |
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| Evaluación del máster interuniversitario de educación ambiental a través de las percepciones de estudiantes y profesores en un análisis DAFO |
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| Efecto de un programa formativo para enseñar ciencias por indagación basada en modelos, en las concepciones didácticas de los futuros maestros |
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| La capacitación a nivel de Máster de los educadores ambientales. La experiencia de un Máster Interuniversitario en Educación Ambiental |
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| Las asambleas de autogestión de problemas en Educación Física: Una oportunidad de aprendizaje compartido |
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| Effect of a training course to teach science through model-based inquiry on prospective teachers' didactic conceptions |
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| Evaluation of the inter-university master in enviromental education in accordance with the students and tearchers perceptions of the SWOT analysis |
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| Enseñanza de un modelo de energía mediante indagación y uso de sensores |
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| Perquè hi hagi ombra, hi ha d'haver foscor: llums i ombres de la indagació escolar en ciències |
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| Proyecto sensibilización medioambiental:" la plaza también es nuestra" |
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| Pero para que haya sombra tiene que haber oscuridad: luces y sombras de la indagación escolar en ciencias |
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| Valoración de experiencias vividas por participantes de actividades de Educación Ambiental relacionadas con el ahorro y la eficiencia energética |
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| ¿Es posible diseñar un programa formativo para enseñar ciencias por Indagación basada en Modelos en la formación inicial de maestros? Fundamentos, exigencias y aplicación |
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| Pero para que haya sombra tiene que haber oscuridad. Luces y sombras de la indagación escolar en ciencias |
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| La indagación en las propuestas de formación inicial de maestros: análisis de entrevistas a los formadores de Didáctica de las Ciencias Experimentales |
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| ¿Depurar el agua en Almeŕıa? ¿Para qué? El uso de las controversias socioqúımicas en la prensa |
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| Revalorización del saber popular hacia la sostenibilidad |
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| La revalorización del saber popular |
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| Demandas de maestros en activo y materiales curriculares para la enseñanza de las ciencias |
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| ANÁLISIS COMO CONTROVERSIA SOCIO-CIENTÍFICA DEL TEMA DELAGUA EN PRENSALOCAL PARA SU UTILIZACIÓN EN EL AULA |
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| CIENCIA EN CONTEXTO: EN BUSCA DEL SENTIDO PERDIDO |
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| PROPUESTA DE FORMACIÓN INICIAL DE MAESTROS FUNDAMENTADA EN LAENSEÑANZA POR INDAGACIÓN CENTRADA EN EL MODELO DE SOL-TIERRA |
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| Enerǵıa Nuclear?` controversia o consenso en prensa? y su uso en el aula |
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| La importancia del agua en nuestras vidas y nuestra ayuda en este recurso |
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| Sistema de Evaluación-Innovación basado en el “recuerdo” de educadoras ambientales. Valoración de las historias de vida relacionadas con el ahorro y la eficiencia energética |
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| Análisis de blogs y libros para profesores sobre Qúımica cotidiana: Una mirada desde la problematización y la contextualización |
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| A “CLASS DIARY” FORUM TO IDENTIFY PEDAGOGICAL THINKING CHANGES IN PRESERVICE SCIENCE TEACHER TRAINING |
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| Teacher's books and blogs about daily life chemistry: Problems and contexts views | Análisis de blogs y libros para profesores sobre química cotidiana: Una mirada desde la problematización y la contextualización |
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| Las controversias sociocientíficas: temáticas e importancia para la educación científica |
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| Qúımica Cotidiana en los Medios de Comunicación para el Aula de Secundaria |
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| Cómo trabajar en el aula los criterios para aceptar o rechazar modelos científicos: ¿Tirar piedras sobre nuestro propio tejado? |
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| Cómo trabajar en el aula los criterios para aceptar o rechazar modelos científicos |
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| THE COGNITIVE AND LINGUISTIC SKILLS ASSOCIATED TO HUMAN NUTRITION IN TEACHER TRAINING |
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| Tesis didácticas |
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| SOME DIFFICULTIES AND PROPOSALS TO USE BROADSHEETS ' SCIENTIFIC NEWS AT SCIENCE CLASS |
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| Química y cocina: del contexto a la construcción de modelos |
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| SOME DIFFICULTIES AND PROPOSALS TO USE BROADSHEETS ' SCIENTIFIC NEWS AT SCIENCE CLASS |
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| Diseño del curŕıculo de ciencias experimentales en el máster de profesorado de secundaria |
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| Qúımica y cocina: del contexto a la construcción de modelos |
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| El aprendizaje del modelo Sol-Tierra. Una oportunidad para la formación de maestros. |
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| Formación inicial de maestros y maestras para enseñar ciencias |
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| The return of everyday chemistry: Regression or innovation? |
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| EL REGRESO DE LA QUIMICA COTIDIANA: ?`REGRESION O INNOVACION? |
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| La Qúımica cotidiana, una oportunidad para el desarrollo profesional del profesorado |
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| Por un modelo unitario de formación inicial del profesorado de ciencias en educación primaria y secundaria |
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| Qúımica cotidiana?` amenizar, sorprender, introducir o educar |
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| Material didáctico de apoyo en la enseñanza del tema: ácido-base. Análisis de casos |
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| LA DIVULGACIÓN CIENTÍFICA A TRAVÉS DE LA PRENSA ESCRITA EN ALMERÍA: PROTOCOLO DE ANÁLISIS Y APLICACIÓN A UNA MUESTRA PILOTO |
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| Escribir ciencia para enseñar y divulgar o la ciencia en el hecho de Procusto |
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| La innovación sistemática: un análisis continuo de la práctica docente universitaria de ciencias |
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| El razonamiento causal secuencial en los equilibrios ácido-base múltiples: propuestas didácticas en el ámbito universitario |
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| ¿Cuándo y cómo comenzar a estudiar qúımica? |
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| Qúımica cotidiana para la alfabetización cient́ıfica:?` realidad o utoṕıa? |
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| Las concepciones alternativas de los estudiantes universitarios sobre los procesos ácido-base/The university student's alternative conceptions concerning acid-base processes |
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| Las concepciones alternativas de los estudiantes universitarios sobre los procesos ácido-base |
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| Contenidos relacionados con los procesos ácido-base: diagnóstico y propuestas didácticas al nivel universitario |
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| Los procesos ácido-base en los textos actuales y antiguos (1868-1955) |
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| La neutralización ácido-base a debate |
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| Formación del profesorado universitario y de secundaria: una propuesta globalizadora desde la práctica |
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| Las concepciones sobre los ácidos y las bases: su tratamiento en los textos de los niveles universitario y medio |
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| Aprender qúımica de la vida cotidiana más allá de lo anecdótico |
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| La utilización del concepto de pH en la publicidad y su relación con las ideas que manejan los alumnos: aplicaciones en el aula |
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| Las concepciones sobre ácidos y bases de los opositores al cuerpo de profesores de secundaria |
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| El concepto de reacción qúımica: Revisión de las ideas de los alumnos |
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| La didáctica de las ciencias: tendencias actuales |
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| Revisión bibliográfica sobre conceptos de los alumnos relacionados con los procesos ácido-base |
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| Conceptos relacionados con los ácidos y las bases al nivel teórico y molecular: evolución histórica e ideas de los alumnos |
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